導讀第六單元本組課文是圍繞神奇的大自然、神秘的太空來編排的，內容十分豐富選編的四篇課文既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然、太空....

第 六 單 元 本組課文是圍繞神奇的大自然、神秘的太空來編排的，內容十分豐富選編的四篇課文既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然、太空知識的短文旨在讓學生通過學習，積累豐富的語言，汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣，下面我們就來說一說關于部編六年級語文下冊園地二教案?我們一起去了解并探討一下這個問題吧!

部編六年級語文下冊園地二教案

第 六 單 元

本組課文是圍繞神奇的大自然、神秘的太空來編排的，內容十分豐富。選編的四篇課文既有充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩歌，也有語言平實的介紹自然、太空知識的短文。旨在讓學生通過學習，積累豐富的語言，汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣。

《古詩二首》選編了兩首描寫自然景物的古詩：楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和杜甫的《絕句》，旨在豐富學生的古詩積累，感受古詩中對自然景物的生動描寫。

《雷雨》用精練的文字，描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，旨在讓學生感受雷雨這一自然現象神奇的變化過程，激發學生對自然的熱愛之情。

《要是你在野外迷了路》以詩歌的形式，用假設的語氣，介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，旨在對學生進行科普教育。

《太空生活趣事多》用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，讓學生了解一些太空生活常識，激發學生學習新科技的興趣。

《語文園地六》安排了“識字加油站…‘字詞句運用…‘寫話”“展示臺”“日積月累…‘我愛閱讀”等內容，從不同的角度拓展學生學習語文的渠道，夯實學生的語文基礎知識，提高語文綜合學習與運用的能力。

本單元安攤了四篇課文。課文內容豐富多彩，有的介紹大自然的景物，有的介紹太空生活常識，從不同的角度向學生展示了自然界景物的奇特，是對學生進行科普教育的優秀文本。二年級的孩子年齡較小，其對自然界景物的認知只局限于表象，所以認知水平還很有限，尤其是對太空生活的認知，幾乎是一片空白，他們對課文內容理解起來就更加困難。因此，在教學中，教師可通過創設生動有趣的情境，激發學生對課文內容的學習興趣，同時借助多媒體呈現一些與課文內容相關的圖片、視頻，幫助學生將抽象的語言文字轉化成可看可感的畫面，以體會文中所描繪的自然景物等的特點。對于太空生活的認知，教師還可以讓學生通過查閱、搜集資料等形式，對所學內容先行了解，以便更好地完成教學任務。

15. 古詩二首

教學目標：

1．認識“曉、慈、畢”等12個生字，正確、美觀地書寫“湖、蓮、窮、荷”等8個生字。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．誦讀古詩，理解古詩A意，體會詩中所描繪的美麗的自然景物。

4．內化古詩，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶，激發學生對古詩的學習興趣。

教學重點：識字寫字，讀背古詩。

教學難點：體會詩中所描繪的美麗的自然景物。

教學準備：生字詞卡片；磁性田字格；多媒體課件

第一課時

課時目標：

1．認識“曉、慈、畢、竟、映”5個生字，正確、美觀地書寫“湖、蓮、窮、荷”4個生字。

2．正確、流利、有節奏地朗讀并背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

3．了解古詩內容，體會詩中描繪景色之美。

4．感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

教學過程：

一、播放圖片，揭示課題

1．談話：同學們，俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，你知道這句話是什么意思嗎（意思是天上的天堂是最美的，人間的蘇杭是最美的）?

師：對，杭州歷來被人們稱為“人間天堂”。那么，你們知道杭州最有名的景點是哪里嗎（西湖）?

根據學生的回答，出示西湖的醒片，學生欣賞，感受西湖之美。

2，揭題：今天這節課，我們來學習一首描寫西湖風光的古詩-一《曉出凈慈寺送林子方》。

板書課題，學生朗讀課題，指導學生讀好課題的停頓：曉出／凈慈寺／送／林子方。

學生根據拼音，自主學習生字“曉”和“慈”。

教師適當解釋：凈慈寺是西湖旁邊的一個寺院的名字，林子方是楊萬里的好朋友，也是一位詩人。

師：這首詩的作者是楊萬里，你對他有哪些了解？

學生根據搜集的資料，自由舉手回答。教師根據學生的匯報，作簡要概括。

【設計意圖】通過輕松的談話創設與西湖有關的問題情境，讓學生初步感受西湖之美，拉近學生與古詩的距離；阿時，在揭示課題環節進行朗讀指導和作者簡介，為后面更好地學習古詩文打好基礎。

二、初讀古詩，整體感知

1．教師播放課文朗讀錄音，學生認真傾聽，注意詩句的停頓。

2．學生借助拼音自主練習朗讀，將古詩讀正確、讀流利。

3．初讀指導。

(1)多媒體出示前兩句：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

指名學生朗讀，根據學生的朗讀情況適當強調：“競”是后鼻音，正音后再次指名幾名學生朗讀詩句。

出示生字“畢”，指名認讀，鼓勵學生為生字組詞（畢業、完畢），記憶生字的字形。

出示生字“湖”，鼓勵學生為“湖”字組詞（湖水、西湖），記憶生字的字形。

多媒體再次出示西湖圖片，教師簡介西湖。

全班齊讀這兩句。

(2)多媒體出示后兩句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

指名學生朗讀，根據學生的朗讀情況相機正音：“窮”和“蓮”都是三拼音節，“窮”和“映”是后鼻音，注意發音準確到位。正音后再次指名幾名學生朗讀。

出示生字卡片：“蓮”“窮“‘荷”，鼓勵學生認真觀察字形，交流識字方法，教師適時指導，鼓勵學生運用多種方法識記生字。

全班齊讀這兩句。

(3)全班齊讀古詩。

4．教師范讀，讀出古詩的節奏，學生認真傾聽并模仿教師進行朗讀練習。

5. 指名學生再次有節奏地朗讀古詩：

畢竟／西湖／六月中，風光／不與／四時同。接天／蓮葉／無窮碧，映日／荷花／別樣紅。

【設計意圖】本環節采用朗讀指導法和分散識字法，讓學生在初讀環節扎扎實實將古詩讀正確、讀流利，并分散進行識字教學，夯實學生的基礎知識。

三、再讀古詩，欣賞景色

1．過渡：這首古詩雖然是一首送別詩，卻向我們描繪了一幅十分壯觀的西湖美景，那么，詩人描繪了西湖怎樣的美景呢？讓我們再次走進詩歌看一看吧。

2．精讀前兩句。

(1)出示前兩句．學生自由朗讀，說一說，從這兩句詩中，你讀懂了什么？

(2)指名學生交流。

生：從“六月”我知道了這首詩寫的是夏天的景色。

生：我從中知道了西湖夏天的景色與其他季節是不相同的。

師：小朋友們真聰明，從詩中讀蠖了這么多內容，那么，你們還有哪些不懂的地方呢？說出來，我們一起來探究一下。

生：老師，“畢竟”是什么意思？

生：老師，我不懂“四時”的意思。

師：有誰知道這兩個詞語的意思？給大家講一講。

教師根據學生的匯報，解釋：“畢竟”是“到底”的意思；“四時”指“春、夏、秋、冬”四個季節，本詩指除六月外的其他時候。

(3)指名學生用自己的話說一說這兩句詩的意思，教師對學生說得不完整的地方適當補充。

(4)學生有感情地朗讀這兩句古詩。

3．精讀后兩句。

(1)過渡：西湖夏天的景色與其他季節有什么不同呢？答案就藏在詩的這兩句中，請小朋友們輕輕讀一讀這兩句詩，看看你有什么發現。

(2)指名學生朗讀這兩句詩，交流自己對這兩句詩的理解。

(3)在學生交流的過程中，教師重點指導：“接天”就是“與天相接”的意思；“無窮”在詩中指蓮葉看不到邊際；“映日”的意思是映照著太陽，本詩中映照的是朝陽。

(4)鼓勵學生用自己的話說說后兩句詩的意思：碧綠的蓮葉無邊無際，一直延伸到水天相接的遠方，在陽光的映照下，荷花顯得格外艷麗鮮紅。

(5)出示西湖荷塘圖片，讓學生直觀感受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景象。

(6)全班有感情地齊讀這兩句詩。

4．體會情感。

(1)過渡：夏天的西湖真美呀！可是，同學們，這是一首送別詩，全詩都寫西湖的景色，也沒有提到林子方，這不是文不對題嗎？

(2)同學們，你們想解開這個疑問嗎？下面，讓我們一起來了解詩人與林子方的關系，你們就會明白了。

教師朗讀詩人與林子方的背景資料：林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在_起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合，互視對方為知己。后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還

是尊重林子方，并寫詩相送。

(3)現在，你能說說詩人送別友人時，為什么只寫西湖的美景了嗎？學生交流。教師點撥并歸納：詩中通過對西湖美景的極度贊美，含蓄地表達了詩人對友人深切的眷戀之情。

5．學生采用多種方式自由朗讀整首詩，并練習背誦。

6．指名背誦。

【設計意圖】本環節采用問題引導法，結合多媒體圖片，讓學生直觀感受詩中描繪的壯美景色，并從這美麗的景色中體會出詩人對友人的眷戀之情。

四、指導生字書寫

1．出示4個生字：湖、蓮、窮、荷。

2．指名學生認讀，鼓勵學生認真觀察字形，交流書寫要領。

3．教師重點指導：“湖”是左右結構，在書寫時注意各部分寫緊湊，左部略窄；“蓮”“荷”“窮”都是上下結構，上半部分稍扁，寫在田字格橫中線上面，下半部分稍長，需占據上半格的一部分，不要全寫到田字格的下半格。

4．教師在田字格中范寫生字．學生認真觀察書空。

5．學生自主描紅、仿寫，教師巡視指導，強調書寫的正確姿勢，讓學生養成良好的書寫習慣。

【設計意圖】通過觀察交流和書寫指導相結合的方法，進一步幫助學生養成良好的書寫習慣，提高學生的書寫質量，完成寫妤字的教學目標。

五、課堂小結

小朋友們，這節課我們學習了《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，看到了夏天西湖接天蓮葉的美麗景色，還明白了詩人借西湖的美景來抒發對友人的眷戀之情。希望小朋友們回家后把這首古詩背給自己的家人聽一聽，有興趣的同學，還可以把詩中描繪的美麗景色畫下來喲！

板書設計：

15．古詩二首

曉出凈慈寺送林子方

蓮葉——無窮碧

西湖美景 以景寄情

荷花——別樣紅

第二課時

課時目標：

1．認識“絕、鸝、鳴”等7個生字，正確、美觀地書寫“絕、含、嶺、吳”4個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦《絕句》這首詩。

3．了解古詩內容，感受春天的勃勃生機及詩人對大自然的喜愛和贊美之情。

4．激發學生學習古詩的興趣，感受祖國傳統文化的魅力。

教學過程：

一、介紹詩人，理解詩題

1．視頻播放春天的美景，引導學生想象：同學們，春天的景色美嗎？想一想，你學過的哪首詩是描寫春天景色的？背給大家聽一聽。

學生自由舉手背詩。

2．指名說一說自己眼中的春天。

3．過渡：春天到了，草長鶯飛，唐朝詩人杜甫居住的成都草堂呈現出一片生機勃勃的景象。詩人被這幅十分動人的春景圖深深地感染，不禁吟出這首《絕句》。（板書詩題）

指導學生學習“絕”字，交流識記方法。

4．介紹“絕句”。

絕句是我國舊詩體裁之一，一首四句。每句五個字的叫五言絕句，每句七個字的叫七言絕句。

5．介紹詩人杜甫。

杜甫被稱為“詩圣”。你了解詩人杜甫嗎？把你知道的說一說。（學生自由交流）

【設計意圖】利用多媒體的教學優勢，創設教學情境，充分調動了學生學習的積極性，教師有效的啟發性的提問，拉近了文本和學生的距離，使學生興味盎然地進入課堂。

二、初讀詩文，解決字詞

1．教師范讀，學生正音，掌握詩的韻律。

2．學生自由朗讀古詩，自學生字詞。

3．檢查生字：出示帶有古詩中生字的卡片：“絕“鸝”“鳴”“行”“含”“嶺“泊”“吳”。

(1)指名讀，相機糾正生字讀音，重點指導“含、嶺”的讀音，明確“行、泊”為多音字。

(2)學生開火車讀，同桌互讀，并交流識記生字的方法。

(3)嘗試給生字組詞。

4．學生再讀古詩，將詩句讀正確。

5．指名讀，教師指導學生讀準節奏。

兩個／黃鸝／嗚翠柳，一行／白鷺／上青天。窗含／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。

【設計意圖】本環節中以自主識字為主，給予學生充分的閱讀時間，讓學生在讀中識字，相機糾正生字的讀音，有效地調動了學生的識字熱情。

三、感悟意境，品讀古詩

過渡：正值陽春三月，陽光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人杜甫正在研讀詩文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什么？（課件出示黃鸝、白鷺圖片）

（一）品讀前兩句，感受意境。

1．介紹黃鸝、白鷺，引導學生關注它們的顏色。

2．感受“翠柳”的意境之美。

仔細觀察課文中的插圖，那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝在哪兒嗚叫呢（柳樹間）?詩人是用哪個字來形容柳樹的（翠）?

3．想象情境：黃鵬可能會說些什么？這兩只可愛的小鳥會在翠綠的柳樹間怎樣嗚叫呢？

學生自由回答。

4．齊讀“兩個黃鸝鳴翠柳”。

5．你還看到了什么？發揮想象，說說那一行白鷺在天上是怎么飛的。做一做白鷺飛翔的動作吧。

(1)學生想彖白鷺飛翔的動作讀一讀“一行白鷺上青天”，并可以加上動作來表演。

(2)引讀：白鷺排著整齊的隊伍飄飄悠悠地飛上了藍天，那真是 一行白鷺上青天。

6．指名說一說對這兩句詩的理解，教師適當糾正、補充。

（二）品讀后兩句。

1．此時此刻，杜甫看到了窗外的什么？指導學生讀詩句：窗含西嶺千秋雪。

2．你讀懂了什么？

引導學生理解“千秋雪”。

“千秋雪”：千秋，就是千年，不是實指，是極青年代之長。“千秋雪”就是指終年不化的積雪。

3．詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的（窗戶）?窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，所以詩人用了一個“含”字，很生動，很形象。

4．詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣（心情舒暢愉悅）?

5．指導朗讀：請同學們心情愉悅地吟誦出“窗含西嶺千秋雪”吧！

6．詩人除了從窗戶向外看，還向門外一瞥，他又看到了什么？

引導學生理解“萬里船”，這里指從遙遠的東吳開來的船。

7．指導朗讀“門泊東吳萬里船”。

8．指名說一說對這兩句詩的理解。

（三）讀背古詩。

1．詩人憑窗遠眺皚皚白雪，看到這種情景，心情會是怎樣的（歡快、愉悅、舒暢）?

2．讓我們一起用愉快的語氣讀讀這首濤吧（學生齊讀古詩）。

3．表演讀。要求學坐和著音樂誦讀，引導學生融人對古詩的理解，用適當的語氣和動作表現出來，甚至可以搖頭晃腦、手舞足蹈。

4．學生嘗試背誦。

【設計意圖】本環節通過生動的畫面、形象的意境圖，為學生理解和感悟古詩內容奠定了基礎。學生在理解重點詞語時，采用圖文結合的方法，幫助學生輕松理解詩意。并通過多種形式的朗讀，增強學生對古詩的語言感知能力，感受古詩的藝術魅力。

四、指導書寫，鞏固生字

1．課件出示要求會寫的生字“絕、含、嶺、吳”。

2．學生交流每個字的結構特點。

3．教師在田字格中范寫生字，并指導寫法。“絕、嶺”都是左右結構．書寫時，要寫得左窄右寬，“嶺”在書寫時，要注意最后一筆點不能丟了。“含、吳”都是上下結構．“含”上邊是“今”，要寫得略寬，整個“今”從田字格的上半

格延伸到下半格，下面的“口”只占下半格的一半；“吳”在書寫時，“口”要寫得略扁，下面的“天”從橫中線的上部起筆，“天”要寫得寬一些，托住上面的“口”。

4．學生練習書寫，教師巡視指導。

5. 展示學生寫得較好的字，師生共同評價。

【設計意圖】在生字指導書寫中，注重引導學生進行觀察，在心中構建字的結構。在書寫過程中，注意讓學生掌握書寫技巧，提高書寫能力。并加強字的書寫指導，保證書寫質量。

五、課堂小結

同學們，這節課我們跟隨大詩人杜甫欣賞了草堂周圍的美麗景色，體會了詩人作詩的情形，感受了詩的意境，體會了詩人愉悅、歡快的心情。課后請同學們再有感情地把詩讀一讀。

板書設計：

15. 古詩二首

黃鸝叫 翠柳

白鷺飛 青天

絕句 色彩明麗 清新開闊

窗外 千秋雪

門前 萬里船

16. 雷雨

教學目標：

1．認識“壓、蟬”等5個生字，正確、美觀地書寫“雷、烏、黑、壓”等8個生字。結合課文內容理解生詞“黑沉沉”等的意思。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

4．激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。

教學重點：識字寫字，朗讀并背誦課文。

教學難點：感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎么樣變化的。

教學準備：多媒體課件；詞語卡片；磁性田字格：有關雷雨前、雷雨中、雷雨后的圖片

第一課時

課時目標：

1．認識“壓、蟬”等5個生字，正確、美觀地書寫“雷、烏、黑、壓”等8個生字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．初讀課文，了解課文的主要內容。

教學過程：

一、創設情境，導入課題

1．視頻導入：播放雷雨的視頻。

師：同學們，雷雨是夏季常見的自然現象。誰愿意說一說自己從視頻中看到了什么，聽到了什么，有什么感受嗎？

學生自由舉手說。

2．過渡：同學們觀察得真仔細。其實，雷雨前、雷雨中和雷雨后，很多景物都是變化的，這節課讓我們一起走進第16課《雷雨》，去看看雷雨前后景物的變化特點吧。

（板書課題：雷雨）

學生齊讀課題，并自主學習“雷”字。

【設計意圖】通過創設生動、形象、直觀的情境，喚起學生已有的生活經驗，激發學生的學習興趣，產生主動探究的欲望。

二、初讀課文．識字學詞

1. 自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞，用自己掌握的識字方法自主學習生字，聯系上下文，理解詞語的意思。

2．教師范讀課文，學生聽讀識字，看看解決了哪些生字。

3．指名分段朗讀課文，檢查識字情況，教師相機糾正讀音。

注意：“蟬、垂”是翹舌音，“雷”是邊音，“迎”是后鼻音，“烏、迎”是整體認讀音節。

4．鞏固識字。

(1)出示生字卡片，學生開火車輪讀生字。

(2)同桌之間互相指認。

5．全班交流識字方法。

學生交流識字方法，教師適當補充。如：“壓”，做一做把手壓在語文書上的動作；順口溜識記：廣上一點落下，埋在泥土底下。“蟬”，讓學生了解“蟬”是一種昆蟲，采用形聲字的方法來識記；“垂”，用數筆畫的方法來識記。

6．學生給生字組詞．并連同詞語讀一讀。

7．將生字帶入句子中讀一讀，檢查生字掌握情況。

課件出示句子：

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

三、再讀課文，理清脈絡

1．自由讀文，邊讀邊想每一自然段所寫的內容，再歸納出哪些自然段寫雷雨前的景象、哪些自然段寫雷雨中的景象、哪些自然段寫雷雨后的景象，并分別在書上做記號。

2．學生匯報。

雷雨前（第1～3自然段），雷雨中（第4～6自然段），雷雨后（第7、8自然段）。

3．對比閱讀：找出雷雨前、雷雨中和雷雨后對同一景物的不同描寫，用心去感受景物的變化。

四、指導觀察，書寫生字

1．出示要求會寫的生字“雷、烏、黑、壓、垂、戶、迎、撲”。

2. 學生認真觀察，了解每個字的間架結構，并與同桌交流，說一說在書寫時應該注意些什么。

3．教師范寫學生易寫錯的字，一邊寫一邊強調重點筆畫及書寫要領。

“壓”和“迎”都是半包圍結構。“壓”在書寫時，不要丟了“土”中的一點；“迎”在書寫時，不要多加一點。

“垂”字中間寬，上下兩頭窄；上邊的撇要寫得短而平，最后一筆橫畫要寫得短一點。

4．學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。

5．全班展示寫得較好的字，并給予表揚。

【設計意圖】本環節采用示范指導法，引導學生觀察字的結構，對于難寫的字的筆畫加強示范，讓學生從示范中感受運筆方法，并利用展示表揚學生，增強學生的自信心，激發學生的寫字興趣。

五、課堂小結

同學們，這節課，我們學習了本課的生字，還知道這篇課文寫了雷雨前、雷雨中和雷雨后的情景。那么，雷雨前、雷雨中和雷雨后的景物都有什么不同的特點呢？下節課，我們繼續學習課文，弄清這個問題。

板書設計：

16．雷雨

雷雨前 雷雨中 雷雨后

第二課時

課時目標：

1．熟讀課文，背誦課文。

2．理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

3．激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。

教學過程：

一、回顧舊知，導入新課

1．聽寫詞語：雷雨、烏云、黑沉沉、樹枝、窗戶、壓下來、垂下、迎面、撲來。

2．說一說課文是按什么順序寫雷雨的過程的。

根據學生的回答，教師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

3．過渡：雷雨前、雷雨中和雷雨后都有什么不同的景象呢？這節課，讓我們再次走進《雷雨》，用心去品讀，體會那震撼人心的場面，感悟詞語表達的魅力。

【設計意圖】通過聽寫詞語，鞏固對生字的識記。再通過對課文主要內容的概括，提高學生理解概括的能力，為接下來的教學奠定基礎。

二、細讀課文，臻悟意境

（一）品讀雷雨前的景象。

l.過渡：雷雨是我們夏季常見的自然現象，想一想，在雷雨來臨之前，你都會看到哪些景象？

學生自由說一說。

2．課文中是如何描寫雷雨來臨前的景象的呢？請同學們認真讀一讀課文第1～3自然段，把你喜歡的詞句畫下來。

3．學生認真品讀第1～3自然段。

師：誰能說一說，在描寫雷雨來臨前的段落中，你喜歡哪些詞語？為什么喜歡這些詞語？

生：我喜歡。黑沉沉”“壓下來”，因為這兩個詞語用得很準確，形象地描繪出了雷雨來臨前烏云籠罩的情景。

師：是的，雷雨來臨前，厚厚的烏云低低地壓下來，這時候你有什么感受？

生：有一種很沉悶的感受。

師：晚得真好。還有誰能說一說自己喜歡的詞語？

生：我喜歡“亂擺”．它形象地寫出了雷雨來臨前刮大風明樹枝無規律搖擺的樣子。

師：對，請大家比較一下。沒有風時樹枝的狀態與刮大風時有什么不同。

課件出示：樹L的葉子一動不動。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

引導學生體會到風很大，天氣變化很快。

4．想一想，雷雨來臨前動物有什么反應？

學生根據深文內容，回答出蟬和蜘蛛的反應，教師引導學生想象：小動物預感到雷雨馬上就要來臨了，你快看，你快聽！引讀——閃電越來越亮，雷聲越來越響。其他小動物又會有什么反應呢？

學生可聯系生活實際談一談，如：蜻蜓慢慢地低飛、小魚不斷地游出水面等。

5. 指導朗讀；這種天氣的變化應該用怎樣的語氣讀呢？誰愿意試一試？教師根據學生的朗讀情況適時指導。

（二)品讀雷雨中的景象。

1．課件出示課文中的插圖，請學生說一說：圖中有哪些景物？它們有何特點？

2．學生輕聲讀第4～6自然段．想一想：雷雨是怎樣變化的？

根據學生的匯報，教師相機板書：雨下起來——越下越大——漸漸變小

3．說一說雨中的景物有何特點。

根據學生的回答，課件出示：往窗外望去，樹啊。房子啊，都看不清了。

邊讀邊聯系實際，體會雷雨中朦朧的意境。

4．齊讀第4～6自然段，注意語氣根據天氣的變化而變化。

（三）品讀雷雨后的景象。

1．過渡：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

2. 朗讀第7、8自然段，說一說雷雨過后又是怎樣的景象。

3. 結合學生的回答，教師出示重點語句，相機點撥。

①一條彩虹掛在天空。

引導學生感受“掛”字用得好。彩虹仿佛是一幅掛在天空中的畫。

②蜘蛛又坐在網上。

想一想，這里為什么用“坐”？

引導學生感受用“坐”更能體現雨后蜘蛛悠閑、愉快的神情。

③池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。

讓學生想象畫面，感受雷雨過后到處充滿生機的景象。

4．小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美好的情景呀！

【設計意圖】本環節通過讓學生“看一看，讀一讀，畫一畫，找一找，想一想，說一說”的活動來豐富情感體驗，感受文章語言的優美。同時讓學生通過體會雷雨前后的景象的不同，感受雷雨這一自然現象的神奇，激發學生對大自然的熱愛之情。

三、課堂練習，積累背誦

1．完成課后的“讀句子，注意加點的詞，再把句子抄寫下來”，感受句子中用詞的精確。

2．用自己喜歡的方式朗讀課文。練習背誦課文。

【設計意圖】低年級語文教學離不開字、詞、句，在品悟作者用詞準確的基礎上，引導學生進行抄寫練習，強化鞏固。通過背誦來豐富自己的語言文字積累。

四、課堂小結

學習了《雷雨》這篇課文后。我們感受到了雷雨這種自然現象的神奇。大自然是一個五彩繽紛的世界，其中還有很多神奇的自然現象。善于觀察的小朋友，請你們用自己明亮的雙跟去觀察這些現象，你們一定會有更多驚奇的發現。讓我們一起走進大自然，去留心觀察吧！

板書設計：

雷雨前 烏云→大風→閃電→雷聲

16．雷雨 雷雨中 雨下起來→越下越大→漸漸變小 神奇、美麗

雷雨后 空氣→太陽→彩虹→池塘

17. 要是你在野外迷了路

教學目標：

1．認識“慌、辨、忠”等l3個生字，正確、美觀地書寫“指、針、幫、助”等9個生字，積累“慌張、辨別、忠實、向導”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，了解在大自然中辨別方向的幾種辦法，培養學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。

教學重點：識字寫字，有感情地朗讀課文。

教學難點：掌握一些在大自然中辨別方向的辦法。

教學準備：多媒體課件；詞語卡片；有關太陽、北極星、大樹、積雪指示方向的圖片

第一課時

課時目標：

1．認識“慌、辨、忠”等13個生字，正確、美觀地書寫“指、針、幫、助”等9個生字，理解“慌張、辨別”等詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．整體把握課文內容，初步了解課文介紹了哪幾種天然的指南針。

教學過程：

一、創設情境，揭示課題

1．師：小朋友們，上課前。我們先來做一個辨別方向的小游戲。誰能站起來，說一說你面對的是哪個方向？背后是哪個方向？左邊和右邊呢？

學生自由舉手站起來指認方向。

提問：你是憑什么來判斷方向的？

學生根據自己的生活經驗回答自己是如何判斷方向的。

2．引入課題：同學們，日常生活中，我們可以根據生活經驗來判斷方向。可是，當我們在野外迷失了方向，又該如何來辨別方向呢？今天，我們就來學習《要是你在野外迷了路》這篇課文，課文中會告訴我們很多在野外辨別方向的辦法。

板書課題，學生齊讀課題。

【設計意圖】通過創設辨別方向的游戲情境，喚起學生對方向知識的記憶，再通過談話，激發學生學習課文的興趣，為新課的學習做好準備。

二、初讀課文，識字學詞

1．運用多媒體播放課文朗讀錄音，學生認真傾聽，注意生字的讀音。

2．學生自主學習課文，教師出示自學要求：(1)標出每小節的序號；(2)借助拼音讀準字音，讀通句子；(3)難讀的句子多讀幾遍。

3．學生按照自學要求進行學習，教師巡視，了解學生的學習情況。

4．初讀課文，隨文連詞認字。

(1)指名學生朗讀第1小節，其他學生認真聽讀，注意生字的讀音。

出示詞語卡片“慌張、幫助、辨別”，指名學生認讀，根據學生的認讀情況相機正音，強調“助”是翹舌音，正音后再次指名學生認讀。

重點讀好“辨別”，教師講解該詞語的意思。

再次指名幾名學生讀好第1小節。

(2)指名學生朗讀第2小節，隨文學習第2小節中的生字。

出示詞語卡片“忠實、向導”，指名學生認讀并及時正音。鼓勵學生結合生活實際理解“忠實”的意思。

(3)指名學生朗讀第3小節：出示字詞卡片“盞、永遠、亂闖”，指名學生認讀，注意正音。讓學生聯系上下文理解詞語的意思。

再次指名學生朗讀第3小節。

(4)指名學生朗讀第4小節：出示字詞卡片“碰上、稠、稀”，指名學生認讀，相機正音，強調“碰”是后鼻音，“稠”是翹舌音，正音后再次指名學生認讀。

結合生活實際，理解“稠”和“稀”，讓學生懂得這兩個字的意思正好相反。

學生齊讀第4小節。

(5)學生默讀第5小節，自主學習生字。出示詞語卡片“特別、溝渠、積雪”，指名認讀，教師正音。結合生活實際，理解詞語的意思。

(6)全班齊瀆第6小節，出示詞語卡片“需要”，指名學生認讀。

5．學生再次自由練習朗讀，將課文讀得更加正確、流利。

6．鞏固識字。

(1)教師隨機出示詞語卡片，通過指名讀、開火車讀、男女生對讀等方式進一步鞏固學生的識字成果，確保每一位同學都能正確認讀本課生字詞。

(2)單獨出示本課要求會認的生字，指名學生認讀，鼓勵學生觀察字形，交流識記生字的方法。在學生交流的基礎上教師指導學生通過熟字加偏旁、熟字換偏旁、與形近字比較等方法進行記憶。

【設計意圖】本環節主褰懸初讀課文，識記生字。通過初讀課寡，捉出自主學習要求，讓學生自主讀鸞，驤文識字，再通過指名讀、開火車讀等多種方式鞏固學生對生字詞的掌握情況，培養學生的自學能力。

三、再讀課文，整體感知

1．學生再次自由朗讀課文，邊讀邊想一想每一小節主要寫了什么內容。

2．指名學生分小節朗讀并交流自己的讀書收獲，根據學生的交流情況教師適當指導小結：第1小節指出在野外迷路時，可利用大自然中的天然指南針辨別方向。第2小節介紹太陽是如何為我們指示方向的。第3小節介紹北極星是如何為我們指示方向的。第4小節介紹大樹是如何為我們指示方向的。第5小節介紹積雪是如何為我們指示方向的。第6小節告訴我們在野外迷路時，要細心觀察，尋找大自然的天然指南針。

3．教師小結：這篇課文主要向我們介紹了太陽、北極星、大樹、積雪這四種天然的指南針是如何為我們指示方向的。（多媒體展示相關圖片）

4．學生齊讀課文。

【設計意圖】通過讀思結合，由對每一小節內容的概括到對整篇課文的主要內容歸納，為學生的學習設計了合理的坡度。播放風光圖片給予學生直觀的體驗和感受，為下節課的學習奠定基礎。

四、指導生宇書寫

1. 出示本課要求會寫的生字，指名學生認讀，鞏固生字的讀音。

2．鼓勵學生認真觀察字形，了解生字的結構特點，交流書寫要領。

3．在學生交流的基礎上教師適當補充，重點指導下面生字的書寫：

“幫”是上下結構，上面的“邦”要寫得略扁，“巾”的中豎從“邦”的

中間起筆；“導”的上面是“巳”，注意要封口；“特”是左右結構，左邊的“牛”在做偏旁時，下面一橫寫成提，右邊“寺”的三橫要等距，并要注意橫的長短順序。

4．教師范寫指導，學生觀察書空后描紅、仿寫。

5．教師巡視，個別指導，并注意糾正學生不正確的書寫姿勢。

6．展示學生寫得好的字，師生共同評價。

【設計意圖】通過認讀生字，幫助學生鞏固對生字的識記，提高漢字學習效率。通過教師有針對性的重點書寫指導，幫助學生規范生字書寫，提高學生書寫漢字的質量。

五、課堂小結

同學們，在日常生活中，我們常常會到野外去活動，如果迷失了方向怎么辦呢？課文中給我們介紹了太陽、北極星、大樹、積雪這四種天然的指南針。這四種天然的指南針是如何為我們指示方向的呢？下節課，我們將繼續走進課文，去細細品味。

板書設計：

17．要是你在野外迷了路

太陽 北極星 大樹 積雪

第二課時

課時目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，了解太陽、北極星、大樹、積雪是如何為我們指示方向的。

3．啟發學生觀察研究大自然，發現更多的天然指南針。培養學生對大自然的熱愛和觀察自然的興趣。

教學過程：

一、回顧舊知，談話導入

1．同學們，上節課我們初讀了課文，誰能說一說，《要是你在野外迷了路》這篇課文主要講了什么內容？

學生舉手匯報，簡要說說課文的主要內容。

2．問題導入：太陽、北極星、大樹、積雪是如何為我們指示方向的呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

【設計意圖】通過回顧復習，再一次整體感知課文內容；設置問題情境，激發學生的探究欲望，自然過渡到本節課的學習之中。

二、精讀課文，朗讀理解

（一）學習第1小節。

1學生齊讀第1小節，說一說讀后自己知道了什么。

指名幾名學生說一說。

2．教師導人：課文中告訴我們當我們在野外迷路了，應該怎么辦？

(1)引導學生回答：不要慌張，要尋找大自然中天然的指南針，幫助我們辨別方向。

(2)聯系生活實際，理解“慌張”的意思。（不沉著、急切忙亂）

3．課件出示句子：大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向。

(1)認識指南針。

課件出示指南針圖片，教師介紹：指南針是一種用磁針制成的專門給人指示方向的儀器，看上去像一塊大手表。它最特別的地方就是無論怎么動，它的指針總是指著南方。指南針是我國古代的四大發明之一，這是中國人的驕傲。

(2)聯系下文，想一想，“大自然有很多天然的指南針”指的是什么？

引導學生聯系后面幾個小節的內容，回答：是指太陽、北極星、大樹、積雪這些能指示方向的事物。

4．指名說一說第1小節的內容。

（二）學習第2～5小節。

1．自由讀一讀第2～5小節．想一想每小節介紹了哪種“天然的指南針”？并在文中圈出來。

2．學習第2小節。

(1)指名讀第2小節。

師：想一想．“向導”是什么意思。

生：我知道，向導是給別人引路或帶路的人。

師：對，那么，為什么說“太陽是個忠實的向導”？

生：因為太陽永遠都是從東方升起，從西方落下，早晚看到太陽的位置就可以知道方向了。

生：中午太陽在南邊，地上材的影子指著北方，所以，中午根據太陽和樹的影子的方向就可以判斷出方向了。

教師課件出示“中午陽光樹影圖”，讓學生觀察中午樹影的方向，進一步明確中午樹影正指著北方。

(2)教師小結：既然太陽的位置變化是有規律的，當我們在野外迷路的時候，根據太陽的位置．就能辨別方向了。所以說“太陽是個忠實的向導”。

3．學生合作學習第3～5小節。

(1)想一想，我們是如何學習第2小節的？

根據學生的匯報總結：在讀的基礎上，按“詞——句一一節”的順序，先理解詞語，再弄清楚每句話的意思，最后理解整節的意思。

(2)課件出示合作學習要求。

①按照學習第2小節的方法先自主學習，再小組合作學習。

②在合作學習的基礎上，照樣子，完成表格。

(3)課件出示表格

名 稱	為什么能準確指示方向	如何為我們指示方向
太陽	有規律：東升西落，中午在南方。	早晨有太陽的一方是東方，傍晚有太陽的一方是西方，中午樹影指向北方。
北極星
大樹
積雪

(4)學生自主學習，教師巡視。

(5)小組合作，釋疑解惑，完成表格。

(6)反饋匯報。

教師根據學生的匯報情況，課件展示正確的表格填寫內容。

名 稱	為什么能準確指示方向	如何為我們指示方向
太陽	有規律：東升西落，中午在南方。	早晨有太陽的一方是東方，傍晚有太陽的一方是西方，中午樹影指向北方。
北極星	永遠高掛在北方。	北極星所在的一方是北方，據此可判斷出其他方向。
大樹	枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。	觀察樹葉的稀稠情況，找出樹葉稠的一方和稀的一方，據此判斷出南方和北方。
積雪	溝渠北邊的積雪日照時間長。化得快；南邊的積雪日照時間短，化得慢。	觀察溝渠里的積雪哪個方向化得快，哪個方向化得慢，據此判斷出南北方向。

(7)學生齊讀笫2～5小節。

（三）學習第6小節。

1．指名朗讀第6小節，和第1小節比較一下，這兩個小節有什么不同？

讓學生通過對比發現，這兩個小節的前三行是相同的，最后一行不同。

2．想一想，人們是怎樣發現大自然中這些天然的指南針的？

根據學生的回答，課件出示：需要你細細觀察，多多去想。

教師小結：大自然中有很多像太陽、北極星、大樹、積雪這樣的天然指南針，我們只有細細觀察，多多思考，才能發現它們！

（四）課文小結，

太陽、北極星、大樹、積雪這些我們生活中常見的事物能為我們指示方向，你看，大自然是多么神奇呀，它蘊藏著無窮的奧秘，只有善于觀察、勤于思考的人才能發現這些奧秘。

【設計意圖】本環節的教學采用教師引導與學生自主學習相結合的方法以及對比學習的方法，由“扶”到“放”，既為學生自學提供了方法指導，同時又培養了學生的自學能力。而通過讓學生對比學習，又培養了學生比較分析的能力。

三、拓展延伸，豐富積累

1．除了課文中介紹的四種辨別方向的辦法外，你還知道哪些辨別方向的辦法？

(1)學生根據自己所知道的，自由舉手匯報。

(2)教師補充：（課件出示）

大樹的年輪圖片、向日葵圖片等，介紹這些事物是如何為人們指示方向的。

2．閱讀推薦：《十萬個為什么》。

課后請同學們讀一讀《十萬個為什么》這本書，找一找，自然界中還有哪些天然的指南針，它們是如何為我們指示方向的。

【設計意圖】知識的延伸能豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，激發學生探究大自然奧秘的興趣，并培養良好的讀書習慣。

四、課堂小結

通過學習《要是你在野外迷了路》這篇課文，我們明白了大自然中有許許多多天然的指南針，當我們在野外迷失方向的時候，這些天然的指南針能幫助我們辨別方向。大自然真的是太奇妙了！希望同學們能細細觀察，留心發現，這樣就一定會感受到大自然帶給我們的樂趣多多。

板書設計：

17．要是你在野外迷了路

晴天 太陽 中午樹影指向北方

夜晚 北極星 永遠高掛在北方 天然的指南針

陰雨天 大樹 南方樹葉稠，北方樹葉稀

雪后 溝渠里的積雪 北邊化得快，南邊化得慢

18. 太空生活趣事多

教學目標：

1．認識“航、宇、宙”等15個生字，正確、美觀地書寫“宇、宙、杯、失”等9個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，初步了解一些太空生活的常識。

4．激發學生了‘解新科技的興趣，初步培養學生愛科學、學科學的意識。

教學重點：識字學詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容

教學難點：感受太空生活的樂趣，激發學生了解新科技的興趣。

教學準備：多媒體課件；詞語卡片；磁性田字格；有關太空生活的視頻及圖片資料

第一課時

課時目標：

1．認識本課15個生字，正確、美觀地書寫9個生字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．整體把握課文的主要內容，初步了解航天員在太空中生活的趣事。

教學過程：

一、板書課題，談話導入

1．教師播放神舟六號航天員費俊龍和聶海勝在太空中生活的視頻，學生認真觀看。

師：同學們，視頻中展現了我國航天員在太空中的哪些生活畫面？看完后你有什么感受？

學生舉手匯報，并談談自己觀看后的感受。

2．揭題：同學們，航天員在太空中的生活有趣嗎？你是不是還想了解更多有關太空生活的趣事呢？今天我們就來一起學習一篇新的課文，了解更多航天員的太空生括吧！

（板書課題：太空生活趣事多）

學生齊讀課題。

【設計意圖】充分利用課件資源，發揮多媒體教學的優勢，讓學生初步了解太空的美好，了解太空生活的樂趣，激發學生的好奇心，實現向文本的自然過渡。

二、初讀課文．識字學詞

1. 教師范讀課文，學生對照課文認真傾聽，遇到不認識的字畫下來。

2．學生輕聲讀課文，自主學習課文。

出示自讀要求：(1)標出自然段序號；(2)借助拼音讀通課文；(3)圈出本課的生字，多讀幾遍。

3．檢查并指導初讀。

(1)出示第1自然段中的詞語卡片“航天員”，指名學生認讀。然后指名學生朗讀第1自然段，根據學生的朗讀情況進行適當指導，引導學生將句子讀正確、讀流利。

(2)出示第2自然段中的詞語卡片“宇宙”“安穩”，指名學生認讀，強調：“穩”是前鼻音，正音后再次指名學生認讀。

指名學生朗讀第2自然段，適當指導長句子朗讀時應如何斷句，讓學生將句子讀正確、讀通順。

(3)出示第3自然段中的詞語卡片“即使”“失去…‘重量”“飲水”，指名學生認讀，根據學生的認讀情況教師相機正音，強調“飲”是前鼻音，“失”是翹舌音。

指名學生朗讀第3自然段，指導學生將句子讀正確、讀流利。

(4)出示第4自然段中的詞語、短語卡片“艙體”“稍一用力”，指名認讀，強調“艙”是平舌音、后鼻音，“稍”是翹舌音。

指名朗讀第4自然段，指導學生將句子讀通順。

(5)出示第5自然段中的詞語卡片“一件”“容易”“難題”“浴室”“密封”“固定”“否則”，指名學生認讀，糾正學生讀錯的字音，強調“室”是翹舌音，“容”是后鼻音。

指名朗讀第5自然段，適當指導學生朗讀。

(6)指名朗讀第6自然段，指導學生讀出疑問的語氣。

4．學生用自己喜歡的方式練習朗讀全篇課文，爭取將課文讀得更加正確、流利。

5．各小組分段朗讀課文，再全班齊讀課文。

【設計意圖】本環節主要是讓學生朗讀課文、隨文識字。在學生自讀自學的基礎上，教師有針對性地進行初讀指導，讓學生正確、流利地識字、讀文，夯實學生的語文基礎知識。

三、再讀課文，初步感知

1．學生自由讀課文，想一想，課文講了航天員在太空中的哪些生活？分別是在哪些段落講的？

2．指名學生交流，注意指導學生在交流時把要表達的意思說清楚。

教師根據學生的交流情況適當小結：課文第2自然段講了航天員在宇宙飛船里是如何睡覺的；第3自然段講了航天員在太空中是如何喝水的；第4自然段講了航天員在太空中是如何走路的；第5自然段講了航天員在太空中是如何洗澡的。

【設計意圖】本環節以問題為引導，讓學生再讀課文，逐步整體感知課文的主要內容，了解課文的脈絡結構，為后面的學習做好準備。

四、鞏固識字．指導書寫

1．課件隨機出示本課詞語，學生開火車讀，再出示全部詞語，運用分小組讀、齊讀等方式鞏固學生的識字成果，確保每一位同學都能正確認讀本課的生字、詞語。

2．出示本課要求會寫的生字，學生認讀，口頭組詞，加強理解。

3．鼓勵學生認真觀察這些生字，了解這些字的結構特點，并互相交流書寫要領。

4．在學生交流的基礎上教師小結指導：本課生字大部分是上下結構（宇、宙、容、易、室），這幾個上下結構的字有四個是寶蓋頭，在書寫時注意上短下長；“易”上面的“日”寫得略窄小，下面的“勿”寫扁一點，托住上面的“日”。

左右結構的生字“浴”左窄右寬，書寫時要注意

“氵”和“谷”在田字格中的位置；“杯”和“板”要注意左右迎讓，寫協調。

5．教師范寫，學生認真觀察書空。

6．學生自主描紅，然后在教師的引導下臨寫。學生臨寫時注意三點：一看，二寫，三對照。

【設計意圖】本環節運用范寫指導法，讓學生先分析交流每個字的寫法，再適當指導、示范，培養學生認真書寫的習慣，令他們充分發揮自己的模仿能力。

五、課堂小結

同學們，通過這節課的學習，我們認識了很多生字朋友，了解了課文的主要內容，還初步欣賞了航天員在太空中的生活情況。下節課，我們將繼續走進“太空”，去進一步感受太空生活的樂趣！

板書設計：

18．太空生活趣事多

睡覺 喝水 走路 洗澡

第二課時

課時目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，了解航天員在太空中睡覺、喝水、走路、洗澡與地球上的不同，感受太空生活的樂趣。

3．激發學生了解新科技的興趣，初步培養學生愛科學、學科學的意識。

教學過程：

一、復習字詞，激趣導入

1. 教師聽寫本課生字，然后展評。

2．課件隨機出示本課生字，組織學生開火車認讀并組成詞語。

3．指名學生交流，通過上節課的學習，你了解了航天員在太空中的哪些有趣的生活？

4．質疑導人：航天員在太空中的生活為什么會這么有趣呢？就讓我們跟隨作者去太空尋找答案吧！

【設計意圖】先引導學生復習本課生字詞、回顧課文內容，意在夯實學生的語文基礎知識；然后通過質疑導入，激發學生的學習興趣，為學習新課做好情緒及內容上的鋪墊。

二、精讀課文，感受“太空生活的有趣”

過渡：通過上節課的學習，我們知道課文主要講了航天員在太空中睡覺、喝水、走路、洗澡過程中的趣事。下面，我們就去感受一下航天員這些有趣的太空生活。

（一）感受“睡覺”的樂趣。

1．學生自由讀第2自然段，畫出描寫航天員睡覺的語句，看一看，航天員在宇宙飛船里是怎樣睡覺的？

學生自主讀文后，思考分析，與同桌交流。

2．指名讀一讀描寫航天員睡覺的旬子，想一想，航天員在宇宙飛船上睡覺與在地球上睡覺有什么不同？

根據學生的匯報，相機出示：

①在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服。

②要想睡上一個安穩覺，航天員必須把自己綁在睡袋里。

3．說一說：航天員可以怎樣睡覺？

(1)根據學生的回答，教師相機板書：睡覺姿勢：站著、躺著。

(2)“必須”是什么意思？航天員為什么必須把自己綁在睡袋里睡？

讓學生明白“必須”是一定要的意思。

(3)引導：如果航天員不把自己綁在睡袋里睡覺，可能會怎么樣呢？

課件出示：不然，翻一個身，就會飄到別處去了。

(4)播放航天員睡覺的視頻，看看航天員是如何在宇宙飛船里飄的。

教師簡單介紹人在太空里會失重，讓學生明白航天員為什么會在宇宙飛船里飄。

4．議一議：航天員在宇宙飛船里睡覺有趣嗎？你覺得哪一點最有趣？

學生自由回答。

5．齊讀第2自然段。

（二）感受“喝水”的樂趣。

1．學生輕聲讀第3自然段，畫出描寫航天員在宇宙飛船里喝水的句子，把畫出的句子多讀幾遍，體會航天員喝水的特點。

2．學生反饋匯報。

師：誰愿意站起來說一說，航天員在宇宙飛船里是怎樣喝水的？

生：航天員要想喝到水，得使用一種帶吸管的飲水袋。

師：航天員為什么要用飲水袋喝水呢？

生：因為在宇宙飛船里，水失去了重量，如果用杯子喝水，水流不出來。

課件出示“得”這個多音字的不同諉音，指出在這里念“dei”。

師小結：在太空中，由于沒有地球的引力，物體失去了重量，水就不會流動，所以，航天員要用帶吸管的飲水袋喝水。同學們，你覺得在太空喝水有趣嗎？

3．指導學生朗讀，注意讀出航天員在太空喝水的趣味性。

4．總結學法：指名學生說一說，師生共同歸納：讀書——感受特點——畫句——匯報——讀出趣味。

（三）學生自主學習寫航天員“走路”和“洗澡”的段落，感受在太空中“走路”和“洗澡”的樂趣。

1．學生自主湊文，自主學習第4、5自然段。

出示自學要求：(1)按學習第2、3自然段的方法，學習第4、5自然段。(2)弄清楚在宇宙飛船里走路、洗澡有哪些有趣的地方。(3)弄不懂的地方小組合作解決。

2．學生自主學習，教師巡視指導。

3．檢查學生自學情況。

(1)指名說一說，航天員穿的鞋子有什么特點？為什么要這樣設計？

根據學生的回答，相機板書：鞋底帶鉤。

(2)你覺得航天員在宇宙飛船里走路有趣嗎？你感到哪里最有趣？

學生自由舉手匯報，教師引導學生感受我們在地上走路很平穩，而航天員在宇宙飛船里行走時，因為失重，稍一用力就會飄劉半空中，走不穩。這也是航天員穿帶鉤的鞋子和地板帶網格的原因。

(3)指名說一說，航天員是怎么洗澡的？他們使用的洗浴工具與在地球上洗澡時使用的有什么區別。

根據學生的回答，教師相機板書：密封浴桶或密封浴罩。

(4)你覺得航天員在宇宙飛船里洗澡有趣嗎？他們為什么要用密封的浴桶或浴罩？

在引導學生感受到航天員洗澡樂趣的同時，讓他們明白因為失重的原因，從噴頭噴出的水總是飄浮在空中，所以航天員要用這種特殊的密封浴桶或浴罩。

4．齊讀第4、5自然段，注意讀出趣味。

（四）學習第1、6自然段。

學生齊讀第1、6自然段，引導學生感受“總分總”的寫法。

【設計意圖】本環節是本節課教學的重難點，采用教師引導和學生自主學習相結合的方式，引導學生按“讀書——感受——畫句——匯報”的過程學習寫航天員在太空中生活的段落，培養學生自主學習的能為。

三、拓展延伸，開闊視野

1．你還知道航天員生活的哪些趣事？把你知道的與大家交流。

學生小組交流，各小組選派代表全班交流。

2．如果你是一名航天員，回到地球后，你會怎樣向別人介紹你的太空生活？想一想，說一說，再把下面的內容填寫完整。

在太空中生活非常有趣！要想，必須；要想，必須；要想，必須。你看，太空生活是不是很有趣？

【設計意圖】本環節通過引導學生，將課外搜集與課內學習結合了起來。通過交流，增強了學生對太空生活的了解，開闊了學生的視野。

四、課堂小結

太空生活是多么的神奇、有趣啊！可以站著睡覺，也可以躺著睡覺；水可以飄浮在空中，人也可以飄浮在空中；走路要穿帶鉤的鞋，洗澡要用密封的浴桶……神奇的太空還有許多神秘有趣的事物，希望同學們努力學習，長大后，去探索太空的奧秘，了解太空的神奇！

板書設計：

18．太空生活趣事多

睡覺 綁在睡袋里

喝水 帶吸管的飲水袋 神奇、有趣

走路 鞋底帶鉤

洗澡 密封浴桶或浴罩

語文園地六

教學目標：

1．認識“博、館、覽、育、研、究、哨、診”8個漢字，鼓勵學生在生活中識字，拓展學生的識字渠道。

2．正確書寫“含、迎、留、蕩、滿、敬”6個漢字，做到不多寫或少寫筆畫。

3．結合具體的語言環境猜猜詞語的意思，學習結合上下文理解詞語的方法。

4．能對自己不懂的自然知識提出問題，并把它們寫下來。

5．通過展示班級圖書角，掌握圖書分類擺放、科學管理的方法。

6．背誦積累古詩《憫農》（其一），大致了解詩句的意思。

7．自主閱讀短文，了解短文內容，感受巖石的神奇，激發學生愛科學、學科學的情感。

教學重點：自主識字，積累古詩，學習寫話。

教學難點：結合具體的語言環境猜猜詞語的意思。

教學準備：多媒體課件；生字卡片

第一課時

課時目標：

1．認識“博、館、覽、育、研、究、哨、診”8個漢字，鼓勵學生在生活中識字，拓展學生的識字渠道。

2．正確書寫“含、迎、留、蕩、滿、敬”6個漢字，做到不多寫或少寫筆畫。

3．結合具體的語言環墑猜猜詞語的意思，學習結合上下文理解詞語的方法。

4．能對自己不懂的日然知識提出問題，并把它們寫下來。

教學過程：

一、交流方法，談話導入

1．談話：同學們，想一想，你掌握了哪些認識漢字的方法？同伴之間互相說一說。

學生交流，根據學生的交流教師適當小結：是啊，小朋友們通過逛街、看課外書、看電視、讀對聯、看廣告牌，都能認識很多的漢字。只要你是個有心人，就一定能在生活中認識許許多多的漢字朋友。

2．導人新課：這節課，老師首先要帶大家走進“識字加油站”，一起去認識漢字。

【設計意圖】本環節采用交流回顧法，讓學生通過交流已經掌握的識字方法，加深對識字方法的記憶，拓展學生的識字渠道，激發學生的識字興趣。

二、學習“識字加油站”

1．教師多媒體出示教材中的詞語，并進行范讀。

2．鼓勵學生自主讀一讀這些詞語，看看自己認識哪些字，還有哪些字不認識。

3．指名學生交流，根據學生的交流情況教師相機出示生字卡片：博、館、覽、育、研、究、哨、診，根據學生的認讀情況教師相機正音，強調：“覽、研、診”都是前鼻音，“哨、診”是翹舌音。正音后再次指名學生認讀。

4．學生同桌之間互讀每個詞語，注意互相糾正讀錯的地方。并想一想，這些詞語分別表示什么地方、場所？

5．指名學生交流，根據學生的交流情況師生共同小結：這些詞語表示的是一些特定的館所。如；博物館是征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類文化遺產的實物的場所；展覽館是展出臨時陳列品之用的場所……

6．單獨出示要求會認的8個漢字，指名學生認讀，鼓勵學生觀察字形，交流識記方法。

【設計意圖】通過教師范讀、自主認讀、交流識記方法，提高學生的識字量和識字能力，進一步激發學生的識字興趣。

三、學習“宇詞句運用”

★第一部分：下面這些字你能寫對嗎？

1. 教師課件出示教材中的“含、迎、留”三個字，引導學生觀察這三個字，說說這三個字在書寫時應注意些什么。

2．指名學生交流，讓學生明確：“含、迎”在書寫時，不要多寫一點；“留”在書寫時，不能少寫一點。

3．讓學生想一想，還有哪些字在書寫時，不能多一點或不能少一點。

4。課件出示教材中的“蕩、滿、敬”三個字，引導學生觀察這三傘字，說一說這三個字各是什么結構。

5．指名學生交流，讓學生明確：“蕩、整”是上下結構，“敬”是左右結構。

6．學生在田字格里規范書寫這些漢字，教師巡視指導。

★第二部分：猜猜加點詞語的意思，和同

學交流理解詞語的方法。

1．過渡：同學們，我們在讀書的時候，常常會遇到一些不理解的詞語，這時候你們是怎么做的？（學生自由匯報：查字典，問家人，問老師……）

2．課件出示教材中的三句話，學生自由讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。

3．學生自主理解詞語的意思，再與同伴交流。

4．指名學生說說句中加點詞語的意思，并鼓勵學生說說自己是怎么理解的。

5．教師在學生交流的基礎上小結：第一句中的“暗示”與“明說”意思相反，意思是不明說，麗用含蓄的話或動作使人領會；第二句中的“泄露”與“保密”意思相反，意思是讓人知道了不該知道的事；第三句中“喧鬧”與前面的“安靜”意思相反，意思是聲音大而熱鬧。

6．同伴交流理解詞語的方法。教師根據學生的交流小結：有些詞語的意思我們不一定非要查字典、問家人，可以根據詞語所在的句子意思來理解，這也是理解詞語的一種好方法。

【設計意圖】通過分析比較、交流發現，提醒學生注意一些特殊漢字應如何正確書寫；通過自主閱讀、觀察發現、分析理解，教會學生在具體語言環境中理解詞語的方法，提高學生理解詞語的能力。

四、學習“寫話”

1．過渡；同學們，大自然是神奇韻，有很多我們未知的秘密，你想過下面這些問題嗎？

2．課件出示教材中的問題，學生自主讀一讀，想一想。與同伴交流哪些問題自己也曾經想過。

3．指名學生交流。根據學生的交流情況教師指出：這些問題有很多也是同學們心中的“為什么”。那么，你們心中一定還有很多書上沒寫出來的“為什么”，就請大家仿照書中提問的方法，把你們心中的“為什么”寫在問題卡片上吧！

4．學生拿出準備好的空白問題卡片，填寫自己心中的“為什么”。

5．展示學生所寫的問題卡片，看看這些問題其他學生能否回答。

6．小結：同學們心中的“為什么”真不少喲！雖然很多問題你們現在還不知道答案，但通過你們的不斷學習，相信不久的將來，你們會一個一個地解決這些問題的！

五、課堂小結

同學們，通過這節課的學習，我們又認識了很多生字朋友，學會了在句子中理解詞語意思的方法，還練習了寫話，收獲可真多！下節課，我們將繼續學習《語文園地六》后面的幾項內容。

第二課時

課時目標：

1．通過展示班級圖書角，掌握圖書分類擺放、科學管理的方法。

2．背誦古詩《憫農》（其一），大致了解詩句的意思。

3．自主閱讀短文，了解短文內容，感受巖石的神奇，激發學生愛科學、學科學的興趣。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1．談話：同學們，我們課外閱讀的書，除了從圖書室借閱之外，還可以從哪里得到？

學生交流回答，重點引導學生回答從班級圖書角借閱。

2．導入：這節課，我們首先學習“展示臺”，一起去了解圖書角的相關知識。

【設計意圖】通過談話，讓學生明確馬上所要學習的內容，激發學生學習的興趣，為學習新課做好準備。

二、學習“展示臺”

1．課件出示教材中的插圖，觀察插圖，引導學生看看圖中都畫了哪些內容。

2．學圭自主觀察后，與同桌交流。

3．反饋匯報：圖中左邊是兩名同學在擺放圖書，右邊是一名同學在閱讀圖書。

4．想一想，圖書擺放時應注意些什么？

指名匯報，根據學生的匯報，教師總結：圖書擺放時，同類書籍要放在一起；學生喜歡看的圖書盡量放在容易拿到的地方。

5．說一說，為了更好地管理班級圖書角，還要做哪些事情？

學生自由匯報，如制訂《圖書借閱公約》《圖書管理守則》等。

6．觀察本班教室的圖書角，找一找還有哪些做得不到位的地方，說一說應該如何完善。

三、學習“日積月累”

1．教師多媒體出示古詩《憫農》（其一），并范讀，學生注意教師朗讀時的停頓。

2．學生初讀古詩，讀準讀順。

(1)學生借助拼音自主朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。

(2)指名學生分句朗讀古詩。師生共同正音：“憫”讀前鼻音，“粟”讀平舌音。

(3)學生再次自由練習朗讀古詩，爭取將古詩讀正確、讀通順。

(4)再次指名學生完整地朗讀古詩。

3．再讀古詩，了解大意。

(1)學生再次自讀詩句，聯系教材中的插圖和詩句中的字義自主理解詩句的意思。

(2)同桌互相交流詩意。

(3)指名學生談談自己對古詩的理解，教師適當講解。

4．練習背誦。

(1)學生自主練習朗讀，嘗試背誦。

(2)教師進行方法指導：理解詩句的意思，把握：第一句描寫農夫種莊稼，第二句描寫農夫收獲糧食，第三句寫到處都沒有空閑的田地，第四句寫農夫還是餓死了。背誦的時候適當在頭腦中想象農夫播種、收獲等畫面，幫助記憶。

(3)指名學生背誦，全斑齊背。

【設計意圖】通過教師范讀、學生自主閱讀、理解詩意、練習朗讀和背誦，讓學生進一步掌握背誦古詩的方法，激發學生學習古詩的興趣。

四、學習“我愛閱讀”

1．過渡：同學們，巖石是我們常常看到的，可你們知道巖石也是一種書嗎？它能告訴我們很多東西喲！

2．學生自主閱讀，教師提出閱讀要求：(1)讀準帶拼音的字的讀音；(2)標出自然段序號；(3)將短文讀正確、讀通順；(4)想一想短文每個自然段的主要內容。

3．指名學生分自然段朗讀短文，并說說每個自然段的主要內容。

4．教師根據學生的交流出示帶有樹葉、貝殼、小魚等的巖石的圖片，幫助學生更加直觀地理毹短文內容。

5．想一想，為什么說巖石是最大的“書”？

學生交流匯報，教師根據學生的匯報小結：因為地質勘探員能從巖石里所含有的物質情況推測出地質的變化情況，以及哪里埋有煤炭、哪里藏著鐵礦等，所以說巖石是最大的“書”。

【設計意圖】本環節采用學生自主閱讀理解與教師適當指導相結合的方法，培養學生自主閱讀思考的良好習慣，并巧妙地進行了愛科學和學科學的教育。

五、課堂小結

同學們，本節課，我們學習了分類擺放圖書、管理圖書角的方法，背誦積累了古詩，還懂得了巖石是一本能告訴我們地下哪里埋著寶藏的“書”，希望同學們好好學習，長大了，讀懂巖石這本最大的“書”，為建設祖國作貢獻！