導(dǎo)讀50、文言文教學(xué)能夠受到哪些啟示？統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始編排文言文，實(shí)施的閱讀策略就是結(jié)合單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生感受文言文的一些基本的學(xué)習(xí)方法。統(tǒng)編版文言文的....

50、文言文教學(xué)能夠受到哪些啟示？

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始編排文言文，實(shí)施的閱讀策略就是結(jié)合單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生感受文言文的一些基本的學(xué)習(xí)方法。統(tǒng)編版文言文的編排如下。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元，課文《司馬光》，語(yǔ)文要素1、學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思；2、學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事。

三年級(jí)下冊(cè)第二單元，語(yǔ)文要素1、讀寓言故事，明白其中的道理；2、把圖畫的內(nèi)容寫清楚。課文《守株待兔》，課后思考訓(xùn)練題1、把課文讀通順，注意讀好“因釋其耒而守柱”。背誦課文。2、借助注釋讀懂課文，說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話。

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元，語(yǔ)文要素1、從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)；2、學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。課文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》課后思考訓(xùn)練題1、正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。2、借助注釋，理解課文中每句話的意思。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元，語(yǔ)文要素1、了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；2、根據(jù)情境編故事，把事情的發(fā)展變化過(guò)程寫具體。課文《自相矛盾》，課后思考訓(xùn)練題1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2、聯(lián)系上下文，猜測(cè)加點(diǎn)字的意思。3、想一想：“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？4、用自己的話講講這個(gè)故事。

六年級(jí)下冊(cè)第五單元，語(yǔ)文要素1、體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的；2、展開想象，寫科幻故事。課文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，課后思考訓(xùn)練題1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)字的意思。3、對(duì)照注釋，想想每句話的意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。4、在《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？

我們梳理出這些課文的課后思考題發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。背誦課文。還有借助注釋理解課文，以及講故事。

陳先云強(qiáng)調(diào)：對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了精準(zhǔn)定位：朗讀只要求“正確、流利地朗讀”課文， 并不要求“有感情地朗讀”； 內(nèi)容的理解上，只要求借助注釋用自己的話講講故事或說(shuō)說(shuō)課文的大意。

再了解這些文言文在本單元的編排順序，大部分放在本單元的首篇。比如：三年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文《守株待兔》，五年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文《自相矛盾》，六年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。也有不是首篇的，比如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》則是第二篇，前面是三首古詩(shī)。

從三年級(jí)到六年級(jí)，只有幾則文言文，它們不僅沒(méi)有組成文言文單元，而且這些文言文編排順序也不一樣，給我們的啟示有哪些？

1、體現(xiàn)落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的層次性。單元導(dǎo)語(yǔ)中每個(gè)語(yǔ)文要素是一張“標(biāo)簽”，也是一個(gè)“綱”，落實(shí)這些語(yǔ)文要素，做到“綱舉目張”，每一篇課文所起到的作用也是不一樣的。比如：三年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文《守株待兔》，本單元是《寓言故事》，雖然三年級(jí)上冊(cè)編排有文言文，下冊(cè)的寓言故事，還是從孩子們熟悉的寓言故事開始。文中只有五句話，寓言故事 “短小精悍”的特點(diǎn)能夠體現(xiàn)出來(lái)。寓言故事的內(nèi)容學(xué)生早已熟悉，但文中還有少許文言詞語(yǔ)，所以，借助注釋用自己的話講講故事或說(shuō)說(shuō)課文的大意就是一種閱讀策略?？梢杂煤?jiǎn)單的語(yǔ)言講述清楚故事內(nèi)容就可以了。

《鐵罐和陶罐》是第二篇課文，不是文言文，內(nèi)容相對(duì)較為長(zhǎng)了一些，孩子們一讀就懂，也能明白其中的道理。但講故事就不是那么簡(jiǎn)單了，需要“結(jié)合課文中描寫鐵罐、陶罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)鐵罐、陶罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文?！钡谌n文《鹿角和鹿腿》則是根據(jù)提示語(yǔ)講故事。第四篇課文《池子和河流》是寓言故事，但它說(shuō)明，寓言故事可以是詩(shī)歌的寫作形式。

從文言文到白話文看故事內(nèi)容的長(zhǎng)與短，從說(shuō)故事到講故事看復(fù)述故事的詳與略，從文言文、白話文到詩(shī)歌看寓言故事的讀與寫，都具有非常清晰的層次性。

2、體現(xiàn)本單元語(yǔ)文要素的厚度。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大量閱讀，就是增加閱讀量，能夠體現(xiàn)語(yǔ)文要素的厚度與寬度。比如：統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《自相矛盾》是文言文，閱讀策略，其一、聯(lián)系上下文，猜測(cè)重點(diǎn)字詞；其二、借助注釋講述故事；其三、正確、流利地朗讀課文?？梢杂猛瑯拥牟呗枣溄娱喿x叢書文章《執(zhí)竿入城》，以此，增加本單元語(yǔ)文要素的厚度。