導讀一、四季美景1.《春》突出教材設置的位置，在秋季入學學習的意義，一年之計在于春。跳脫出傳統的從一個板塊，一個板塊的講春的特點。我從讓學生構思一幅傳統水墨畫開....

一、四季美景

1.《春》突出教材設置的位置，在秋季入學學習的意義，一年之計在于春。跳脫出傳統的從一個板塊，一個板塊的講春的特點。我從讓學生構思一幅傳統水墨畫開始，去填充畫面如春草、春花、春風、春雨、迎春等春的景物和人物。

2.《濟南的冬天》以向導的身份帶領大家游玩濟南的山濟南的水。

3.《雨的四季》優美的語言，清新的辭藻。

4.《古代詩歌四首》

二、母愛親情

5.《秋天的懷念》

6.《散步》以小見大，從家庭到民族再到我們的國家，青年一代要承前啟后，要背負贍養老一代，撫養教育下一代。

7.《散文詩兩首》：《金色花》兒童視角的母愛。《荷葉母親》女兒視角的母愛。

8.《世說新語》二則：《詠雪》詠絮之才謝道韞?！蛾愄鹋c友期行》小小元方雖八歲，不卑不亢有誠信。

三、學習生涯

9.《從百草園到三味書屋》

10.《再塑生命的人》

11.《論語》十二章

四、人文精神

12.《紀念白求恩》注重文體知識，要把議論文講的像議論文。

13.《植樹的牧羊人》牧羊人最早種的是橡樹，精心出一個個的橡子，把它沖下去，。第二次去高原的時候，這里已經不僅僅有像樹林，生態環境的改變帶來了土壤酸堿性的改變，除了橡樹林，還有山毛櫸林，連嬌弱名貴的白樺樹也在此安家落戶，長成一片白樺林。第三次去高原的時候，這里已是生機勃勃。種的品種也發生了變化，最早的固定土壤生存能力極強的橡樹林，隨著品種的增多，歡聲笑語中，也栽植了有欣賞價值的紅楓林。從所栽種中的樹的品類可以看出，生態環境的良性變化與發展。

14.《走一步再走一步》這種自讀性課文，要把它引導的像自讀課文，不要講太多，利用書邊側的批注，讓學生動起來。從小中見大，讓它們結合批注進行提問，既掌握了學情，也讓學生有發揮用武之地。

15.《誡子書》除了學習諸葛亮的誡子書，可以將周子誡書以及朱子家訓等等其他家規類進行對比閱讀，讓學生做到舉一反三，觸類旁通，學習一類文體文章。

五、人與動物

16.《貓》給三只小貓起上不同的名字。

17.《動物笑談》

18.《狼》

圍繞小說的文體特點，先展開對故事情節的探索，讓學生尋找開端（遇狼）、發展（懼狼，御狼）、高潮和結局（殺狼），逐段分析。而后進行人物形象分析，狼和屠戶各自的形象躍然紙上。

聽了尚老師的課，她在課堂上讓學生渲染景物描寫，烘云托月，一個男同學站起來自如從容，鋪排到位，直接就是口頭作文，展現了他的小說基礎。從狼的角度去思考狼的所想所行。這兩個兩點值得我學習。

六、豐富想象

19.《皇帝的新裝》

抓住童話的一對翅膀：想象和夸張，聯系自己從小到大讀過的童話，談談自己受到的影響。用《童話鎮》這首歌曲來進行小結，學唱歌曲，熟悉歌詞的童話新編寫法。在輕松愉悅的氛圍中和優美的旋律中，我也和孩子們一起回到了美好的童年，走進了童話的世界。不加教師個人的任何加工，安排讓學生去排演課本劇，沒想到效果出奇的好！

20.《天上的街市》教授本節課時，先從詩歌的節奏，重音及情感上把握男女分組齊讀，讓學生嘗試劃分節奏和中印體會作者所包含的情感。在精讀學習中分節來學習。第一節的處理，由街燈聯想到明星，由明星又聯想到街燈，這種本體和喻體相互交換的比喻方法，是作者寫實的表現，同時也是聯想這種寫法在本詩中的一個應用。從第二節開始，作者創造了一種意象及天上的街市，后面的詩歌圍繞著天上的街市，這個意向展開，可以聯系生活中的街市與天上的街市，類比集市上的物品，由此反映了生活的富足，那天上街市的繁榮富庶映照了主人公的生活，引出第三、四節男女主人公牛郎和織女。牛郎織女的神話故事，學生都耳熟能詳，結合課后第三題三首古詩的基調和本文的這個詩歌進行類比，讓學生去體會。那么在郭沫若的筆下，牛郎和織女過的又是怎樣的一種生活呢？那淺淺的天河，那朵如流星般的燈籠，騎著牛兒的閑游讓牛郎和織女的美好生活呈現在學生的面前。通過讓學生朗讀來體會“淺淺的”這個疊詞的韻律美，以及四個“定然”和一個“定”那朵流星的“朵”，在陜西中讀出和品味牛郎織女的自由幸福的美好生活。那么郭沫若為什么要將牛郎織女的這個神話故事進行改編呢？由此引出郭沫若寫作這首詩的背景，當時從日本留學回來，祖國正值混亂動蕩時期，看到黑暗的是社會現實之后，莫若一舉于1921年10月24日寫下此詩。同一節課，同事的課后的一個小練習，聯想如由鋼筆——月亮通過聯想搭建一個橋梁，完成一個200字的小練筆個人覺得設計得非常棒，讓學生所有學習所用，將聯想和想象區分開來，并能應用到自己的日常寫作中。

21.《女媧造人》

22.《寓言四則》