導(dǎo)讀【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.熟讀并背誦課文，積累并扎實(shí)掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。2.通過(guò)合作探究，準(zhǔn)確翻譯課文，學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)和按空間來(lái)說(shuō)明的順序。3.激情展示....

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.熟讀并背誦課文，積累并扎實(shí)掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。

2.通過(guò)合作探究，準(zhǔn)確翻譯課文，學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)和按空間來(lái)說(shuō)明的順序。

3.激情展示，陽(yáng)光參與。了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。

2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀(guān)察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

【知識(shí)鏈接】

1、認(rèn)識(shí)微雕:核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核。，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故--“大蘇泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見(jiàn)，憑感覺(jué)運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱(chēng)之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來(lái)越為人們熱愛(ài)，越來(lái)越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。

2、掌握“記”的知識(shí): “記”是古代散文的一種文體。 這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱(chēng)“雜記”。寫(xiě)法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們?cè)谝院筮€會(huì)學(xué)很多此類(lèi)文章，如《岳陽(yáng)樓記》、《小石潭記》、《滿(mǎn)井游記》、《醉翁亭記》等，本文是一篇說(shuō)明性的文章。本文原作在介紹完核舟之后，還有一段議論(見(jiàn)“有關(guān)資料”)，課文刪去它的絕大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦靈怪矣哉”。因此，現(xiàn)在看來(lái)，它跟我們常見(jiàn)的說(shuō)明文可算是很相似了。

3、了解大蘇游赤壁一事:大蘇，即蘇軾，又名蘇東坡，后人習(xí)慣用大蘇和小蘇來(lái)稱(chēng)呼蘇軾和他的弟弟蘇轍。宋神宗元豐二年(1079年)，蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，這是個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職，實(shí)際是流放;鼻礬游玩:一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫(xiě)下著名的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。

【自主預(yù)習(xí)案】

1、文學(xué)常識(shí)填空。

《核舟記》選自( )編輯的《 》。作者是( )人。全文全面如實(shí)地寫(xiě)出了核舟的全部人和物，屬于一篇（） 文。

2、給下列字注音。

罔 ( ) 貽 ( ) 有奇( ) 黍( ) 糝( )

髯( ) 椎髻( ) 膝( ) 楫( ) 不屬( )

3、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義。

能以徑寸之木: 為宮室: 罔不:

因勢(shì)象形: 嘗: 貽:

高可二黍許: 峨冠: 其兩膝相比者:

絕類(lèi): 詘: 若聽(tīng)茶聲然:

鉤畫(huà)了了: 蓋簡(jiǎn)桃核修狹:

4、下面句中有沒(méi)有通假字，說(shuō)出本字并解釋其含義。

(1)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

(2)詘右臂支船

(3)左手倚一衡木

(4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

5、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)字的含義，整理文中一字多義的例句。

(1)奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)( ) 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇( )

(2)為:為宮室、器皿、人物( ) 中軒敞者為艙( )

(3)可:高可二黍許( ) 珠可歷歷數(shù)也( )

(4)端:東坡右手執(zhí)卷端( ) 其人視端容寂( )

6.翻譯下列句子。

(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。

(4)啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。

(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

(8)細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。

(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

(10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

7、本文說(shuō)明的對(duì)象是( )，原材料是一個(gè)“( ) ” 的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故“──”。本文作者經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀(guān)察，準(zhǔn)確地把握了這件雕刻品的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后按( )順序?qū)憗?lái)，先寫(xiě)核舟的( )面，次寫(xiě)它的( )面;寫(xiě)正面則先寫(xiě)舟的( )部分，次寫(xiě)( )，最后寫(xiě)( )。從而鮮明地表現(xiàn)了它的整體形象。

8、文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的一句話(huà)是 ( )。作者對(duì)核舟技藝發(fā)出贊嘆之情的語(yǔ)句是 ( ) 。

【課內(nèi)探究案】

一、情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

祖國(guó)的文化藝術(shù)，如天上的繁星一樣燦爛多姿(如:《口技》)，在藝術(shù)的寶庫(kù)中，有一朵奇葩，就是微雕藝術(shù)，我們可以先想象一下，雕刻在長(zhǎng)不盈寸、高只兩黍的小船上究竟有多少人和物?(學(xué)生回答)劃出“通計(jì)”一詞，雕刻家是怎樣進(jìn)行巧妙的構(gòu)思的?

今天我們學(xué)習(xí)說(shuō)明文《核舟記》，看看作者是如何準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地說(shuō)明核舟的形狀和描述舟中人物的狀貌神情的?

本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:(見(jiàn)上文)

二、自主探究，指向目標(biāo)。

(一)聽(tīng)讀課文，整體感知

1、首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文，在聽(tīng)的時(shí)候圈點(diǎn)勾畫(huà)自己讀錯(cuò)的字詞，

讀好以下句子的停頓。

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 罔不因勢(shì)象形

中峨冠而多髯者為東坡 其人視端容寂虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 楫左右舟子各一人蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸

2、朗讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，把握文意。

以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、合作探究，初達(dá)目標(biāo)。

(二)品讀課文，解析文本

3、讀課文，把握文意: “核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”

4、照課文內(nèi)容，繪制核舟的示意圖。然后選畫(huà)得好的同學(xué)出示繪制的示意圖，并介紹示意圖。

思考:

A、文章依次說(shuō)明了船的哪些部分?文章主體的寫(xiě)作順序是怎樣的?

B、 試分析為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。(學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥)

C、怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?

學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

(三)品析語(yǔ)言，真切感受

5、問(wèn)題討論，注意作者的細(xì)致觀(guān)察。

課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?(根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語(yǔ)句)

教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀(guān)察。看來(lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀(guān)察、精心構(gòu)思。

6、揣摩下列語(yǔ)句，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

(1)佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

(2)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

(3)居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

學(xué)生齊讀三句話(huà)。

教師示范分析(1)寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例評(píng)點(diǎn)。

教師總結(jié):這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

7、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演:一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作，可以適當(dāng)加些語(yǔ)言。

四、總結(jié)梳理、內(nèi)化目標(biāo)

課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀(guān)察，深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

五、教學(xué)反思(略)